Julio Torres (PhD, Georgetown University) es profesor de español (Lingüística Aplicada y Multilingüismo) en el Departamento de español y portugués, con nombramientos en la Facultad de educación y el Departamento de Language Science de la Universidad de California, Irvine (UCI). Dirige la concentración en educación bilingüe español/inglés y se desempeña como coordinador académico del curso de escritura en español para hablantes de herencia en UCI. Sus intereses de investigación incluyen la adquisición de lenguas de herencia y segundas lenguas, el multilingüismo, la cognición y el aprendizaje de lenguas mediante tareas. Sus publicaciones han aparecido en revistas como Studies in Second Language Acquisition y The Modern Language Journal, así como en volúmenes editados y manuales especializados. Es coeditor del volumen Aproximaciones al estudio del español como lengua de herencia (Routledge Press). Es también editor asociado de la revista Heritage Language Journal. El profesor Torres ha recibido el Russell Campbell Young Scholar Special Recognition Award (2014) por su labor en el campo de la educación en lenguas de herencia y el Premio a la Excelencia Docente de la Facultad de Humanidades de UCI (2020).

El enfoque mediante tareas se ha consolidado como una de las aproximaciones teóricas y empíricas a la enseñanza de segundas lenguas (p. ej., Ahmadian & Long, 2022; Ellis, 2018). Las investigaciones recientes han examinado los efectos de la enseñanza mediante tareas en contextos pedagógicos con hablantes de herencia (p. ej., Torres, 2025), con especial atención a sus interacciones con aprendices de segunda lengua. Con este marco pedagógico como base, esta presentación empieza con un resumen de los hallazgos principales de estas investigaciones. La meta de este resumen es reflexionar sobre cómo optimizar el diseño de la instrucción con tareas pedagógicas que apoyen de manera equitativa el aprendizaje tanto de los hablantes de herencia como de los aprendices de segunda lengua. La presentación concluye con ejemplos prácticos de diferenciación de la instrucción mediante tareas, dirigidos a responder a las necesidades pedagógicas de ambos grupos de estudiantes en aulas mixtas.